桂花苗:返回固原桂花班

　　班级的翻转似乎有点失控。而，一些老师充满了热情，其他人无能为力，桂花苗实验结果也大不相同。
　　因是我突然在脑中找到了一个建议：固原的桂花可以移植到江南的稻田吗？固原位于六盘山以北的宁夏。过去十年中，有九次干旱，现在差不多十年，十次干旱。而，这种独特的地理环境造就了不同质量的圭亚那桂花，很难与中国其他地区的桂花相比。

　　果将美国名为“逆向教室”的植物移植到中国，就像将固原桂花移植到长江以南的稻田中一样。然，面试官会发现这种“移植”是多么荒谬。说固原桂花种植在长江以南的稻田里，是不是还等腐烂？如果我们了解精神的本质，我们不需要在江南稻田种植桂花，而是适应江南稻田的优质植物，如田间的水稻来自苏州，长江以南的水稻。这个角度来看，高品质植物的培育需要本地化，就像课堂的翻转一样。捉精神的本质并使本地创新成为现实将导致通往罗马的道路。变阶级需要理性思考和洞察本质，创造成千上万的本地创新。果你没有看到它，Salman Khan指出，在他的研究中有一个“瑞士奶酪差距”。观课程教学方法在此基础上继续，并提出了“沟槽填充理论”，以揭示学习有效性的原因。“填补空白”理论出发，我们将让学生在课前学习自己的步骤。课程允许学生内化知识并扩展能力的本质。个想法适合当地模式，学校和班级的倒班模式。用视频让学生以自己的节奏在家学习是一个很好的选择。

　　课程开始之前，学生将全面学习美国翻转课程。
　　课程教学方法认为中美独立学习传统存在差异，有必要为小学自学提供有效支持。中国。
　　持以任务为导向，以学生为本，以学生为中心的自学任务清单，是对当地返校课堂实践的充分理解。当地反转课堂的实践中，我们发现现有的教学目标并没有激励学生通过独立学习来实现他们的学习目标。

　　此，提出了“目标实现”的概念，以填补学习目标的空白，辅以任务，方法和资源的支持，以确保学生实现该计划的学习目标。
　　堂学习是回归课堂发展高层次思维的重要场所。倒置课程的研究中，美国学生习惯于通过项目学习和发展高水平的思维技能。
　　国学生高水平思维技能的发展也需要创新教学方法。课程教学法倡导的课堂教学方法创新的“四步法”整合了行为主义，建构主义，“近期发展的区域”，协同探索在现实世界中“展示，质疑，解读”并有效发展。
　　想订单。中，协同研究和“演示，提问，解释”构成了微观项目学习。当地语言变化的课堂上，学生参与，生活和思考，在内化知识和发展自己的能力方面具有明显的优势。
　　用这种学习方法培养的学生每天在大脑中工作：他们发现问题，解决问题，体验成就感。们对学习感兴趣，并且越来越有能力学习。我毕业时，我非常希望与小屋说再见，然后继续创新。不是发展创新型国家所需要的吗？在返回课堂时，当地的实践显示出传统教学的另一个缺点：课堂学习中存在许多“泡沫”。“四个步骤”提倡协作学习，消除传统课堂学习的“泡沫”。此，扭转当地的课堂实践，不仅可以提高学生的整体素质，还可以提高学生的学习成绩。果中国的教室跟随美国，它也会产生很大的虚荣心，但是，不可能从理想的云中回归真实的地球。实践中，它往往是困难和不可持续的。论：精神解放，本土创新和阶级倒置自然有回报。
　　
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