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花苗:可见职业性是专业学位的基本属性
- 发布时间：2018-12-05 21:58:44
桂花《农业硕士专业学位设置方案》明确规定“农业硕士专业学位具有特定的职业背景，与农业技术推广和农村发展领域任职资格相联系”。可见职业性是专业学位的基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的本质特征。农业硕士专业学位必须与社会主义新农村建设领域紧密关联才有生命力。
实践性
桂花农业硕士专业学位研究生最突出的特点就是除了具有从事农业推广领域的坚实基础理论和宽广专业知识外，更具有解决农业科研、生产、管理一线中工作实际问题的能力，实践性是其重要属性。
研究性
农业硕士专业学位研究生虽然是应用型研究生，但是作为高层次人才必须具有一定的学术能力，如文献查阅、实验开展、论文撰写等基本科研素质。实际生产过程中的问题是不断变化的，如果农业硕士专业学位研究生不具备研究能力，其实际解决问题的能力只能停留在浅层次。因此，研究性是其本质属性。
相关基础理论依据
高等教育的大众化理论
随着髙等教育大众化进程的加快，研究生培养过程中其招生、培养对象、课程教学、质量评价标准等都发生了不同程度的变化，招生数量不断扩大、招生来源多元化、培养类型多样化、质量评价标准多元化，推动着研究生培养模式不断地进行变革和调整。然而，我国以前由于社会经济发展水平较低，市场对高层次人才的需求量少，长期以来髙等教育一直处于精英教育阶段，其中研究生教育重点培养的是髙校教师与科研人员，因此学术型学位培养一直占主导地位。但社会各行各业对髙层次应用型专门人才的需求不断加大，研究生招生来源的多元化必然会引发研究生培养模式的不断变革。
花苗马克思关于人的全面发展理论
马克思关于人的全面发展的理论是实现人的全面而自由发展的价值取向，也是未来人类发展的最髙理想境界。人的全面发展理论中的人是指现实的个人，是人的全面发展的逻辑前提和出发点。全面发展本质在于培养适应社会需求的全面发展的个人，培养适应变换工作要求的能力，也就是说提高教育质量的关键在于其增强人才的适应性。
要实现教育的目的、人的全面发展，培养模式无疑起着重要的作用。随着髙等教育大众化形势的出现，国内部分学者认为当前我国髙校人才培养与市场需求挂钩过于急功近利，国家下大力气培养全日制专业学位硕士研究生，主要目的就是从以培养学术研究型人才为主向以培养专业应用型人才为主的模式转变。方向很好，但是未来社会需求的人才并非只是具有专业技能的人才，而是具备全面、综合素质的人才。因此无论是学术型学位硕士还是专业学位硕士的培养模式，其侧重点都要放在培养全面发展的人才上。
人才是指具有专业知识或技能，富有创造性并对社会作出贡献的人。人才培养、教育工作中，却要受到一定的人才观的影响。可以说，人才观对人才作用的发挥起着至关重要的作用。现代人才观与传统人才观有很大区别：传统人才观没有认识到人才兴国的重要性，对人才的重视程度不够，不能实现人的全面发展；而现代人才观是市场经济条件下的人才观，强调人才的综合素质和能力，提倡人才竞争和激励机制，追求效率和效益，突出个人的业绩和贡献，以满足市场经济的需求。
现代人才观中，认为每个人都可以成为各个领域的专业人才，这都和人才培养的多样性、层次性、创造性特点相关联。而目前从“精英教育”到“大众教育”的转变，使高等教育的传统模式面临前所未有的挑战，因此髙等教育培养过程中在看“才”的同时，更要关注的是“人”。研究生教育在“树人”的认识上，更要突出新的理解和作为。如何提髙研究生质量是各培养单位不断深化和探讨的问题之一，规模的扩张最终还要回归到质量控制的转变。
利益相关者理论
花苗对于利益相关者理论是否适用于髙教领域，菲利普？G?阿特巴赫指出，大学是一个由很多自由团体组成的小型社会。张维迎教授认为，尽管大学是一个非营利性组织，但是它又是一个典型的利益相关者组织。美国学者亨利？罗索夫斯基是将利益相关者理论首先运用到教育领域的人，他在著作《美国校园文化——学生、教授、管理》中，把大学看作一个利益相关者组织并运用该理论进行研究。
大学作为一个利益相关者组织，是由不同层次的主体构成的。笔者认为，现代大学不是行政人员独裁的大学，也不是教师自己的组织，更不是政府附带的执行工具，而应该是各方利益相关者共同所有的小型社会。与大学有利益关系的主体除了大学内部的人员以外，还应包括大学外部的有关利益主体，如中央政府、教育部、所属地区省级教育管理部门、用人单位等。
亨利？罗索夫斯基的《美国校园文化——学生、教授、管理》中对大学的“拥有者”作出如下界定：“指与大学有利害关系的人或群体”，这里的“拥有者”不同于企业的所有者。他认为“人们对于大学，就像人民对于国家一样”。与企业的利益相关者理论一样，大学的利益相关者理论也强调教育质量不仅仅是高校自身的事情，是要与其有利益关系的多方利益主体和谐相处，实现多方利益主体的整体利益。
花苗我国中央和地方教育管理部门作为专业学位研究生教育的主管部门，主要通过政策层面引导，把握专业学位研究生教育的发展方向，负责组织制定专业学位研究生教育培养质量的基本标准，同时结合专业学位研究生教育发展情况，调整中央和地方教育教育管理部门政策和相关质量标准，是专业学位研究生教育培养模式成功与否的直接利益相关者。
用人单位作为专业学位研究生教育输出端的接受者，在评价和检验专业学位研究生培养质量方面最具发言权，同时专业学位研究生培养模式直接影响到人才培养质量，关乎用人单位的建设与发展，因此用人单位是专业学位研究生培养模式的又一直接利益相关者。专业学位研究生教育指导委员会作为一个学术组织，主要是在专业学位研究生培养方向与人才培养定位、培养方案、课程体系建设、案例库建设、学位论文等方面对专业学位研究生培养单位进行学术指导，通过学术的监督和指导保证专业学位研究生的教育质量。这种学术指导相对于中央和地方政府教育管理部门的政策引导和监督来说影响较弱，因此专业学位研究生教育指导委员会是保障专业学位研究生培养质量的间接利益相关者。
桂花栗二阜
专业学位研究生培养模式国外经验借鉴
美国专业学位研究生培养模式
发展历程
美国是专业学位教育的发源地，美国的专业学位研究生教育经过一个多世纪的发展，已经成为美国研究生教育的主体，并且在美国的髙等教育中发挥着不可替代的作用。在不同时期，受其特定的政治、经济和文化因素的影响，美国专业学位教育的发展呈现出其独特的特点，其发展经历了萌芽期、发展期和成熟期三个阶段。
萌芽期（1900—1939年）
美国的社会结构随着工业时代的到来而发生了巨大的变化，同时随着生产科学化程度的提高，社会对人才的需要逐渐偏重于那些掌握科学技术的人才，从而推动了美国具有髙级学位的硕士研究生的教育迅速发展。1876年，美国的第一所研究型大学-一约翰？霍普金斯大学成立，这所大学成立了研究生院，这标志着美国研究生教育的开始。20世纪初，美国硕士学位教育将专业学位引人到硕士教育中。1908年哈佛大学成立了有名的商学院，它提供一种新的培养计划，即两年制的工商管理硕士。1921年，第一个专业博士学位产生在哈佛大学。1935年，美国大学学会提出了对专业学位硕士的基本要求，住校学习的时间至少为一年，并参加最后的综合考试与论文答辩。这项基本要求为专业硕士的培养奠定了良好的基础，从时间上保证了美国专业学位研究生的培养质量。截至1940年。美国一共授予27000个硕士学位，其中专业学位占了3/4。
桂花发表期（1939—1970年）
随着美国专业学位硕士研究生教育的迅猛发展，美国社会对高级专门人才培养日趋重视。在所有的学位授予的数量中，专业学位硕士授予的比例不断扩大，远远超过了学术学位授予的学位数量。在学位授予的总数量中，学术学位只占1/3,和20年前所授予的学位数量比起来，呈大幅下降的趋势。专业学位的发展不仅体现在学位数量的增长，还表现在学位种类的增长和选择性大。在这一阶段，专业学位研究生教育质量符合从事基础研究与应用研究的髙级人才需要。其中教育硕士、工商管理硕士所占比例最高。
成熬期（1970年至今）
随着第三次技术革命的深人以及技术变革引起的社会剧变，桂花苗美国专业学位研究生教育被赋予新的使命。美国专业学位研究生教育开始了以质量为中心的改革，由于进行调整和改革而处于发展缓慢的状态。在20世纪90年代以后，专业学位逐步形成了目前相对完备的专业学位教育制度，这一时期有职业背景的专业学位占美国授予学位数量的大多数，专业学位的发展已经形成了一定的规模并逐渐成熟。据统计，至1987年，美国专业学位占到硕士专业的4/5,多达660种。20世纪90年代，专业硕士学位已成为美国硕士学位中最重要的部分。
学位制度
美国的学位培养主要分为研究型学位培养和职业型学位培养两类。研究型学位培养主要是培养学术型和应用型（专业学位）人才，即副学士一学士一硕士一博士，例如文理科硕士（学术型）、工商管理硕士（应用型）、法学硕士（项目研究型h职业型学位培养，即副学士一学士一特殊职业学位，例如神学学士、兽医硕士。副学士相当于我国专科生教育，学士相当于我国本科生教育，而我国现在的专业学位研究生的教育就是从美国特殊职业教育演化发展而来的。
美国的专业硕士学位是其专业学位研究生教育的主要部分，2006年美国授予硕士以上学位737787人，其中硕士学位占80.5%、博士学位占7.6%、第一专业学位占11.9%。而在授予的硕士学位中，专业硕士学位占63.7%。
培养模式
美国专业学位研究生的培养模式独具特色，下面从培养目标、入学方式、培养内容、培养方式、质量评价几个方面来介绍。
培养9柘
在培养目标上，美国专业学位培养是基于社会对人才的需求以及人们对不同职业的追求而设立不同的专业，主要培养具有实践能力的专业人才。专业学位学生要求必须接受严格的专业技能训练，具备从事相应学科相关工作的专业能力水平。美国专业学位教育在硕士层次的培养目标与学术型学位有着明显的区别，更加重视实践经验和职业技能知识的培养，主要对攻读学位者进行专业培训性质的职业技能预备或提升教育，培养学生的领导、调配、沟通、临床以及一些其他方面的实践能力，向社会输送专业领域内的实践和开发工作的髙层次专门人才。例如，哈佛大学商学院立志培养为社会作贡献的杰出工商管理的领导人是他们为MBA的学生所制定的培养目标。
花苗入学方式
由于美国专业学位硕士研究生教育主要培养的是学生的实践能力，所以在招生入学时，考生的专业知识和实践能力成为考核的重点。在美国申请攻读专业学位的学生，要有人学推荐表和大学人学成绩以及参加研究生人学考试。但是GRE考试，考查的并不只是学生的学习情况，而是学生在实际生活所掌握的应用型能力和个性特点。
此外，学生的工作经验也是许多学校选择学生的参考因素，如加州大学洛杉矶分校，对申请攻读教育硕士的学生不但在教学经验上有一定的要求，并且还要求必须具备实践经验。芝加哥大学录取考生的平均工作经历为5年。有一些专业学位不要求学生参加人学考试，比如口腔正畸学临床研究生，但报考的学生需要教授或同事写的推荐信，并且要求出示大学期间的成绩单，而且要求牙科成绩必须排在年级的20名之前。针对国外留学生的入学方式则具有更加严格的条件，例如哈佛大学的商学院，在录取留学生时，要求留学生接受过16年的正规教育并且取得学士学位；需要参加考试，成绩还应该在630分（旧TOEFL分数）以上；在这2个条件的基础上，还需要参加书面英语考试。
培养方式
灵活多样是美国专业学位研究生教育培养方式最显著的特点。专业学位研究生教育的培养年限通常为2年，而硕博连读大约需要5年的时间来完成，主要根据不同的生源来设定灵活的培养年限，但是培养年限也会根据专业学位层次和学生个人能力的不同而不同。虽然对学习年限有明确的规定，但是各学院对于学生学习课程的安排秉承着“具体情况具体安排”的原则，使得学生可以根据实际情况灵活地选择学习时间。还有一些大学开设了暑期学校，可以为很多在职的人提供进修的机会，由于现代多媒体教育技术手段被充分运用到大学中，还可以通过网络视频等手段提供在线教育。在培养体制上，实行专职导师负责、导师小组联合指导的方式，一方面选拔科研能力强的校内导师；另一方面选聘实践经验丰富的高级专业技术人员为兼职导师。此外，美国专业院校重视与外国髙校联合培养专业学位研究生，注重培养专业学位研究生的国际意识。
培本内表
美国专业学位研究生的课程设置强调实践能力，教学内容随着社会需求不断调整，在课程安排上注重理论与实践相结合、课程学习和课程训练相互穿插，因此，学生只需要在每学期结束时按照要求提交报吿和课程相关论文即可，不强制要求专业硕士生完成毕业论文，学生可以通过其他的方法修补毕业论文所要求的学分，比如选修课程、提交作业或完成设计等等。另外，学分制是美国专业学位研究生教育的主要形式，不同的专业学位对学分的数量要求不一样，有的专业需要40个学分，有些专业的学分要求是不低于60个。例如伊利诺伊理工大学，它的建筑工程专业硕士要求学生必须修30-36个学分；而耶鲁大学对工商管理专业硕士学生规定必须修满72个学分。准确地说，美国没有针对专业学位研究生的培养年限规定严格的限制，一般只要修满了所需要的学分，就可以申请毕业。如果遇到特殊的情况不能按期毕业，可以申请延长年限。
质量评价
美国针对专业学位研究生教育建立了完善的专业学位研究生质量评价体系，包括课程成绩和综合成绩。决定学生是否能够获得学位的最后依据是综合成绩。课程成绩是指学生每修完一门课程后所得的成绩，这个成绩通过考试或者是课程论文的形式来考核，评定的标准主要有优、良、及格和不及格四个等级。综合成绩是考査学生学业水平是否达到学位授予标准的重要依据。当然具体的学校对学位授予的依据是不同的，如耶鲁大学，对于工商管理的硕士授予学位的标准是：所修学分的课程包括72门课程；“不及格”的核心课程要少于5门；获得“良”以及上成绩的核心课程至少要有13门；所有的课程中需要达到“良”以及上成绩的至少要有21门；不及格的核心课程必须再次考核通过。美国的教育硕士，其综合水平测试包括两个方面的内容：笔试和能力测试，主要考查学生对理论基础知识的掌握以及评估学生的实践能力。综合水平测试的最终结果由教学指导委员会判定，对于没有通过的学生，可以有一次补考的机会，但是这个机会由教学指导委员会和导师一起决定。
德国专业学位研究生培养模式
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实践性
桂花农业硕士专业学位研究生最突出的特点就是除了具有从事农业推广领域的坚实基础理论和宽广专业知识外，更具有解决农业科研、生产、管理一线中工作实际问题的能力，实践性是其重要属性。
研究性
农业硕士专业学位研究生虽然是应用型研究生，但是作为高层次人才必须具有一定的学术能力，如文献查阅、实验开展、论文撰写等基本科研素质。实际生产过程中的问题是不断变化的，如果农业硕士专业学位研究生不具备研究能力，其实际解决问题的能力只能停留在浅层次。因此，研究性是其本质属性。
相关基础理论依据
高等教育的大众化理论
随着髙等教育大众化进程的加快，研究生培养过程中其招生、培养对象、课程教学、质量评价标准等都发生了不同程度的变化，招生数量不断扩大、招生来源多元化、培养类型多样化、质量评价标准多元化，推动着研究生培养模式不断地进行变革和调整。然而，我国以前由于社会经济发展水平较低，市场对高层次人才的需求量少，长期以来髙等教育一直处于精英教育阶段，其中研究生教育重点培养的是髙校教师与科研人员，因此学术型学位培养一直占主导地位。但社会各行各业对髙层次应用型专门人才的需求不断加大，研究生招生来源的多元化必然会引发研究生培养模式的不断变革。
花苗马克思关于人的全面发展理论
马克思关于人的全面发展的理论是实现人的全面而自由发展的价值取向，也是未来人类发展的最髙理想境界。人的全面发展理论中的人是指现实的个人，是人的全面发展的逻辑前提和出发点。全面发展本质在于培养适应社会需求的全面发展的个人，培养适应变换工作要求的能力，也就是说提高教育质量的关键在于其增强人才的适应性。
要实现教育的目的、人的全面发展，培养模式无疑起着重要的作用。随着髙等教育大众化形势的出现，国内部分学者认为当前我国髙校人才培养与市场需求挂钩过于急功近利，国家下大力气培养全日制专业学位硕士研究生，主要目的就是从以培养学术研究型人才为主向以培养专业应用型人才为主的模式转变。方向很好，但是未来社会需求的人才并非只是具有专业技能的人才，而是具备全面、综合素质的人才。因此无论是学术型学位硕士还是专业学位硕士的培养模式，其侧重点都要放在培养全面发展的人才上。
人才是指具有专业知识或技能，富有创造性并对社会作出贡献的人。人才培养、教育工作中，却要受到一定的人才观的影响。可以说，人才观对人才作用的发挥起着至关重要的作用。现代人才观与传统人才观有很大区别：传统人才观没有认识到人才兴国的重要性，对人才的重视程度不够，不能实现人的全面发展；而现代人才观是市场经济条件下的人才观，强调人才的综合素质和能力，提倡人才竞争和激励机制，追求效率和效益，突出个人的业绩和贡献，以满足市场经济的需求。
现代人才观中，认为每个人都可以成为各个领域的专业人才，这都和人才培养的多样性、层次性、创造性特点相关联。而目前从“精英教育”到“大众教育”的转变，使高等教育的传统模式面临前所未有的挑战，因此髙等教育培养过程中在看“才”的同时，更要关注的是“人”。研究生教育在“树人”的认识上，更要突出新的理解和作为。如何提髙研究生质量是各培养单位不断深化和探讨的问题之一，规模的扩张最终还要回归到质量控制的转变。
利益相关者理论
花苗对于利益相关者理论是否适用于髙教领域，菲利普？G?阿特巴赫指出，大学是一个由很多自由团体组成的小型社会。张维迎教授认为，尽管大学是一个非营利性组织，但是它又是一个典型的利益相关者组织。美国学者亨利？罗索夫斯基是将利益相关者理论首先运用到教育领域的人，他在著作《美国校园文化——学生、教授、管理》中，把大学看作一个利益相关者组织并运用该理论进行研究。
大学作为一个利益相关者组织，是由不同层次的主体构成的。笔者认为，现代大学不是行政人员独裁的大学，也不是教师自己的组织，更不是政府附带的执行工具，而应该是各方利益相关者共同所有的小型社会。与大学有利益关系的主体除了大学内部的人员以外，还应包括大学外部的有关利益主体，如中央政府、教育部、所属地区省级教育管理部门、用人单位等。
亨利？罗索夫斯基的《美国校园文化——学生、教授、管理》中对大学的“拥有者”作出如下界定：“指与大学有利害关系的人或群体”，这里的“拥有者”不同于企业的所有者。他认为“人们对于大学，就像人民对于国家一样”。与企业的利益相关者理论一样，大学的利益相关者理论也强调教育质量不仅仅是高校自身的事情，是要与其有利益关系的多方利益主体和谐相处，实现多方利益主体的整体利益。
花苗我国中央和地方教育管理部门作为专业学位研究生教育的主管部门，主要通过政策层面引导，把握专业学位研究生教育的发展方向，负责组织制定专业学位研究生教育培养质量的基本标准，同时结合专业学位研究生教育发展情况，调整中央和地方教育教育管理部门政策和相关质量标准，是专业学位研究生教育培养模式成功与否的直接利益相关者。
用人单位作为专业学位研究生教育输出端的接受者，在评价和检验专业学位研究生培养质量方面最具发言权，同时专业学位研究生培养模式直接影响到人才培养质量，关乎用人单位的建设与发展，因此用人单位是专业学位研究生培养模式的又一直接利益相关者。专业学位研究生教育指导委员会作为一个学术组织，主要是在专业学位研究生培养方向与人才培养定位、培养方案、课程体系建设、案例库建设、学位论文等方面对专业学位研究生培养单位进行学术指导，通过学术的监督和指导保证专业学位研究生的教育质量。这种学术指导相对于中央和地方政府教育管理部门的政策引导和监督来说影响较弱，因此专业学位研究生教育指导委员会是保障专业学位研究生培养质量的间接利益相关者。
桂花栗二阜
专业学位研究生培养模式国外经验借鉴
美国专业学位研究生培养模式
发展历程
美国是专业学位教育的发源地，美国的专业学位研究生教育经过一个多世纪的发展，已经成为美国研究生教育的主体，并且在美国的髙等教育中发挥着不可替代的作用。在不同时期，受其特定的政治、经济和文化因素的影响，美国专业学位教育的发展呈现出其独特的特点，其发展经历了萌芽期、发展期和成熟期三个阶段。
萌芽期（1900—1939年）
美国的社会结构随着工业时代的到来而发生了巨大的变化，同时随着生产科学化程度的提高，社会对人才的需要逐渐偏重于那些掌握科学技术的人才，从而推动了美国具有髙级学位的硕士研究生的教育迅速发展。1876年，美国的第一所研究型大学-一约翰？霍普金斯大学成立，这所大学成立了研究生院，这标志着美国研究生教育的开始。20世纪初，美国硕士学位教育将专业学位引人到硕士教育中。1908年哈佛大学成立了有名的商学院，它提供一种新的培养计划，即两年制的工商管理硕士。1921年，第一个专业博士学位产生在哈佛大学。1935年，美国大学学会提出了对专业学位硕士的基本要求，住校学习的时间至少为一年，并参加最后的综合考试与论文答辩。这项基本要求为专业硕士的培养奠定了良好的基础，从时间上保证了美国专业学位研究生的培养质量。截至1940年。美国一共授予27000个硕士学位，其中专业学位占了3/4。
桂花发表期（1939—1970年）
随着美国专业学位硕士研究生教育的迅猛发展，美国社会对高级专门人才培养日趋重视。在所有的学位授予的数量中，专业学位硕士授予的比例不断扩大，远远超过了学术学位授予的学位数量。在学位授予的总数量中，学术学位只占1/3,和20年前所授予的学位数量比起来，呈大幅下降的趋势。专业学位的发展不仅体现在学位数量的增长，还表现在学位种类的增长和选择性大。在这一阶段，专业学位研究生教育质量符合从事基础研究与应用研究的髙级人才需要。其中教育硕士、工商管理硕士所占比例最高。
成熬期（1970年至今）
随着第三次技术革命的深人以及技术变革引起的社会剧变，桂花苗美国专业学位研究生教育被赋予新的使命。美国专业学位研究生教育开始了以质量为中心的改革，由于进行调整和改革而处于发展缓慢的状态。在20世纪90年代以后，专业学位逐步形成了目前相对完备的专业学位教育制度，这一时期有职业背景的专业学位占美国授予学位数量的大多数，专业学位的发展已经形成了一定的规模并逐渐成熟。据统计，至1987年，美国专业学位占到硕士专业的4/5,多达660种。20世纪90年代，专业硕士学位已成为美国硕士学位中最重要的部分。
学位制度
美国的学位培养主要分为研究型学位培养和职业型学位培养两类。研究型学位培养主要是培养学术型和应用型（专业学位）人才，即副学士一学士一硕士一博士，例如文理科硕士（学术型）、工商管理硕士（应用型）、法学硕士（项目研究型h职业型学位培养，即副学士一学士一特殊职业学位，例如神学学士、兽医硕士。副学士相当于我国专科生教育，学士相当于我国本科生教育，而我国现在的专业学位研究生的教育就是从美国特殊职业教育演化发展而来的。
美国的专业硕士学位是其专业学位研究生教育的主要部分，2006年美国授予硕士以上学位737787人，其中硕士学位占80.5%、博士学位占7.6%、第一专业学位占11.9%。而在授予的硕士学位中，专业硕士学位占63.7%。
培养模式
美国专业学位研究生的培养模式独具特色，下面从培养目标、入学方式、培养内容、培养方式、质量评价几个方面来介绍。
培养9柘
在培养目标上，美国专业学位培养是基于社会对人才的需求以及人们对不同职业的追求而设立不同的专业，主要培养具有实践能力的专业人才。专业学位学生要求必须接受严格的专业技能训练，具备从事相应学科相关工作的专业能力水平。美国专业学位教育在硕士层次的培养目标与学术型学位有着明显的区别，更加重视实践经验和职业技能知识的培养，主要对攻读学位者进行专业培训性质的职业技能预备或提升教育，培养学生的领导、调配、沟通、临床以及一些其他方面的实践能力，向社会输送专业领域内的实践和开发工作的髙层次专门人才。例如，哈佛大学商学院立志培养为社会作贡献的杰出工商管理的领导人是他们为MBA的学生所制定的培养目标。
花苗入学方式
由于美国专业学位硕士研究生教育主要培养的是学生的实践能力，所以在招生入学时，考生的专业知识和实践能力成为考核的重点。在美国申请攻读专业学位的学生，要有人学推荐表和大学人学成绩以及参加研究生人学考试。但是GRE考试，考查的并不只是学生的学习情况，而是学生在实际生活所掌握的应用型能力和个性特点。
此外，学生的工作经验也是许多学校选择学生的参考因素，如加州大学洛杉矶分校，对申请攻读教育硕士的学生不但在教学经验上有一定的要求，并且还要求必须具备实践经验。芝加哥大学录取考生的平均工作经历为5年。有一些专业学位不要求学生参加人学考试，比如口腔正畸学临床研究生，但报考的学生需要教授或同事写的推荐信，并且要求出示大学期间的成绩单，而且要求牙科成绩必须排在年级的20名之前。针对国外留学生的入学方式则具有更加严格的条件，例如哈佛大学的商学院，在录取留学生时，要求留学生接受过16年的正规教育并且取得学士学位；需要参加考试，成绩还应该在630分（旧TOEFL分数）以上；在这2个条件的基础上，还需要参加书面英语考试。
培养方式
灵活多样是美国专业学位研究生教育培养方式最显著的特点。专业学位研究生教育的培养年限通常为2年，而硕博连读大约需要5年的时间来完成，主要根据不同的生源来设定灵活的培养年限，但是培养年限也会根据专业学位层次和学生个人能力的不同而不同。虽然对学习年限有明确的规定，但是各学院对于学生学习课程的安排秉承着“具体情况具体安排”的原则，使得学生可以根据实际情况灵活地选择学习时间。还有一些大学开设了暑期学校，可以为很多在职的人提供进修的机会，由于现代多媒体教育技术手段被充分运用到大学中，还可以通过网络视频等手段提供在线教育。在培养体制上，实行专职导师负责、导师小组联合指导的方式，一方面选拔科研能力强的校内导师；另一方面选聘实践经验丰富的高级专业技术人员为兼职导师。此外，美国专业院校重视与外国髙校联合培养专业学位研究生，注重培养专业学位研究生的国际意识。
培本内表
美国专业学位研究生的课程设置强调实践能力，教学内容随着社会需求不断调整，在课程安排上注重理论与实践相结合、课程学习和课程训练相互穿插，因此，学生只需要在每学期结束时按照要求提交报吿和课程相关论文即可，不强制要求专业硕士生完成毕业论文，学生可以通过其他的方法修补毕业论文所要求的学分，比如选修课程、提交作业或完成设计等等。另外，学分制是美国专业学位研究生教育的主要形式，不同的专业学位对学分的数量要求不一样，有的专业需要40个学分，有些专业的学分要求是不低于60个。例如伊利诺伊理工大学，它的建筑工程专业硕士要求学生必须修30-36个学分；而耶鲁大学对工商管理专业硕士学生规定必须修满72个学分。准确地说，美国没有针对专业学位研究生的培养年限规定严格的限制，一般只要修满了所需要的学分，就可以申请毕业。如果遇到特殊的情况不能按期毕业，可以申请延长年限。
质量评价
美国针对专业学位研究生教育建立了完善的专业学位研究生质量评价体系，包括课程成绩和综合成绩。决定学生是否能够获得学位的最后依据是综合成绩。课程成绩是指学生每修完一门课程后所得的成绩，这个成绩通过考试或者是课程论文的形式来考核，评定的标准主要有优、良、及格和不及格四个等级。综合成绩是考査学生学业水平是否达到学位授予标准的重要依据。当然具体的学校对学位授予的依据是不同的，如耶鲁大学，对于工商管理的硕士授予学位的标准是：所修学分的课程包括72门课程；“不及格”的核心课程要少于5门；获得“良”以及上成绩的核心课程至少要有13门；所有的课程中需要达到“良”以及上成绩的至少要有21门；不及格的核心课程必须再次考核通过。美国的教育硕士，其综合水平测试包括两个方面的内容：笔试和能力测试，主要考查学生对理论基础知识的掌握以及评估学生的实践能力。综合水平测试的最终结果由教学指导委员会判定，对于没有通过的学生，可以有一次补考的机会，但是这个机会由教学指导委员会和导师一起决定。
德国专业学位研究生培养模式
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