行行复行行,桂花香满蹊

　　郑桂华，安徽怀宁人，中学语文课程与教育论博士，学者型语文名师。曾在华东师范大学二附中从事中学语文教育多年，参加主编过上海市新课标中学语文教材，曾任教于华东师范大学中文系并任语文课程与教材研讨所所长，现为上海师范大学中文系教授。主讲语文教材研讨、语文讲堂教育规划、写作教育研讨、语文教育学等课程。主要作品有《语文教育的反思与建构》、《语文有用教育：观念·策略·规划》、《听郑桂华教师讲课》、《初中语文教师专业能力必修》、《高中语文教师专业能力必修》、《探究性教育示例语文》等，主编《语文教育研讨大系（1978～2005）中学教育卷》、《探究性教育示例》、《初中作文实验教程》等丛书。她是国内罕见的体系执教并研讨从初中到大学的语文教育课程的语文名师，她以语文课程论专家和中学语文教师的双重身份一向活泼在中学语文教育领域，至今坚持给中学生上课。
　　她主张中学语文教育有必要凸显文本的中心教育价值，主张树立不同的文本阅览图式，在教育方法技巧方面重视主问题的规划与细节的灵活处置。她在讲堂教育中充溢热情，寻求一种“家常味”的天然与充沛。她善于把握教育情境和教育对象的认知情况，善于把教育和日子严密联系起来，使学生在学习语文时，心灵受到触动，才智得到启迪，潜能得以挖掘。其教育风格是一种挥洒自如的从容与大度，见机行事，大胆“生成”。近年来在全国各地举办讲座和执教观摩百余场次，好评如潮。
　　一、“我的六合在讲堂。”
　　郑桂华说：“这么多年磨下来，我发现自己除了教育，几乎现已不会干别的了。于是，一而再、再而三地压服自己：我的六合在讲堂。”
　　作为中学语文教师，郑桂华是极为共同的。一边上课，一边读研、考博。担任上海二期课改高中语文教材副主编的一起，还参加其他两套语文教材的撰稿；不搞题海战术，反对机械应试，但所带班级高考成绩又独占鳌头；没有离开过讲堂，又编书写文若干，在研讨性学习、网络语文课、校本课程、作文辅导以及语文教材的课程化建设诸多方面都有涉猎；开博客一年多，访问量超越二十万；以一个中学教师的身份，越级登上大学讲台……作为中学教师，能取得上述成绩之一项，现已颇不简单；郑桂华居然能在多个方面齐头并进，多有收获，并不为繁忙的作业所累，仍然视上课为乐事。
　　据说，郑桂华在大学读书时并不引人留意，生性羞涩，低眉轻声，从来没有担任过学生干部。她今天在讲堂之上的挥洒自如，又岂是教师本质、教育技巧所能解说了的？古人云：“功夫在诗外。”她在讲堂之外所下的种种苦功夫，恐怕是许多中学教师难以做到的。
　　郑桂华由平凡动身，生长为一名优秀的学者和中学语文名师，其阅历，的确能给许多教师以很大的启迪。
　　二、“走，往前走。这是我梦中常有的意象。”
　　郑桂华说：“十几年来，一向在重复做着三件事，一是教育，从初中到高中，再到大学，偶然还教教小学；二是读书，先学士再硕士、再博士；三是编书，十几年来先后编撰教育研讨文童三十多篇，编著与语文教育有关的书本十几套。”
　　1.原地兴起
　　1990年，郑桂华从华东师大中文系结业进入华东师大二附中之时，正是中学教师位置的最低潮期，为此，许多人挑选了出逃。但郑桂华“出身于安徽一个小县最平常的家庭，容颜普通，资质不算聪敏，没有才艺专长，几乎没有任何捷径可走”。尽管充沛估摸自己各方面的本钱和实力，就像埋在土里的豌豆芽，倾悉数的力量，或许刚好能钻出地上；但郑桂华“也很早就确定，任何时候、任何单位都需求干活的人，只要认真做事，总有一块蛋糕归于你”。因此，她挑选了原地兴起的方法，争取从厚厚的泥土里的钻出头。郑桂华说：“走的意象，又回到了我的梦里。”从此，她开始了不断拜师、不断参加大奖赛、不断读书进修的路途。有路就走，有活就干，有课就上，有书就读，有教师就讨教。
　　2.广泛拜师
　　拜顾朝晶为师，学得“时刻留意调集学生”的理念；拜钱南山为师，学得“不论学生基础怎么，都能够上好语文；不论讲堂是不是热闹，都可所以成功的课”的信念；拜钱梦龙为师，学得“讲堂的才智和日子的才智”；拜于漪为师，学得“对语文的热情、对学生的人文关心”……
　　郑桂华说，小时候母亲请人为她算卦，说她射中“常有贵人相助”。其实，她的谦善好学才是总遇到“贵人”的根本原因。“我是没有专长的人，唱歌跳舞、琴棋书画都不会，没有专长就没有骄傲的理由，只好多学习。”郑桂华能随时随地抓住学习的时机，发现学习的资源。也正是她的勤学，才使她的课能吸收备家之长。
　　3.读书进修
　　成为一名合格的语文教师关键是要多读书。一个人需求打破的时候，更要去读书。郑桂华说：“作业之余，别人的休闲方法是看电视，上网聊天，我的休闲方法就是读书。”
　　“语文教师需求读书”其实是一句老话，在很多人那里几近于废话。但是语文教师要想实在地提高自己，就有必要大量地阅览各种书本。郑桂华除阅览文学作品的书外，还阅览教育学、心理学的书、科普类的书，一起也阅览学生中间盛行的“时尚书”。每次评课时，郑桂华都是妙语解颐，引经据典，显示出广博的阅览视界。每个听课教师说到的关于阅览中出现的利诱，哪怕是教材中没有出现的文章，她都能很迅速的结合教师所说到的阅览文本来谈：她的心里，学术视界何其广博！
　　4.编书著述
　　郑桂华于读书、教育外，常执笔著文、参加编书。当然，所写所编，大都不离本行——语文教育。在她看来，教育之余能够反思一点，写些什么给别人看，既能够让自己的教育阅历凝固住，清晰化，也能够对别人有所裨益。
　　在教材编撰中，郑桂华能从课程理论和讲堂教育施行这两个层面去审视语文教材。在语文教材编写中，她既重视文化内涵、又关注课程体系，还思考怎么便于讲堂教育施行，显示了她共同的眼光。而编书的阅历，又促进她站在更高的视点审视语文教育，总结以往的教育阅历。
　　她根据自己的著述阅历，向年青教师主张道：将你的思考深入下去，清楚起来，并尝试用语言表达出来。
　　三、“只因那一直羁绊着我的行走的梦。”
　　郑桂华说：“我用十几年的时刻完成了从习惯讲堂到操控讲堂再到享用讲堂的进程，使语文课成为了我与学生共同生长的生命体。”
　　1.郑桂华的讲堂是家常的
　　平实天然的“家常味”，是郑桂华的课给人的第一感觉。不做作，不雕刻，从容不迫，厚实天然。天然亲热的微笑是郑桂华永远的手刺，她文雅亲和的教态，让学生感到温暖而放松，贴近学情和现场情境的教育规划和见机行事的教育技巧，让人觉得她的教育总是那样稳妥；她上课虽有充足的准备，但是从不坚守自己的预设，全部顺其天然；她不但答应学生自在联想、自在表达，她自己讲到动情处，也会思绪万千，旁逸斜出，会扯出一些让学生心动或许捧腹的“闲话”。不论什么样的学生，在她的课里都变得愿说，能说，会说。她的课学生都能有收获，是实实在在的语文的收获。她的课这种行云流水般的家常味，实在、逼真，让人倍感讲堂日子的夸姣。
　　2.郑桂华的讲堂是活泼的
　　郑桂华的讲堂经常是很活泼的。学生讲话面很广，即便在高二高三，学生也举手如林。有时候，在评论一个问题上，学生会羁绊不休，但郑桂华从不打断。从前有人不解，可她却说：“我理想的作业状况是，做学习型教师，在开放自在的讲堂中培养活泼生动的人。”她宁可献身一堂课的完整性和流畅性，也要满意学生的争辩与表达欲望。
　　3.郑桂华的讲堂是“功利”的
　　对于考试，郑桂华教师一点也不含糊，乃至有时表现得很“功利”。她独出机杼地把做语文题“变成”做数学题，使本来“神秘”的、令学生困惑的标题变得“清楚”。或许是肄业所堆集的学养，或许是编书所带来的思维方法，使她比较简单地向学生灌输一种有用的解读文本的思路；从高一年级开始她就交给学生用“画坐标”的方法解读课文，让学生不独在高考时、更在久远的人生旅途获益。
　　4.郑桂华的讲堂是课程的
　　郑桂华是那种具有较强的课程意识的教师。她知道哪些是要学生记住的，哪些是用来活动的，哪些又是能够用来聊天的。因此，她的课常常“废话”连篇，但又功率极高。她的课，完全是本性讲堂、本性语文一学生参加面广，生成性好，即兴发挥随处可见，好像是精心规划的相同。但她从不事先“导演”，她的公开课就是家常课，桂花苗家常课就是公开课。郑桂华说：“我的课，你是随时能够进去听的。”
　　5.郑桂华的讲堂是热情的
　　郑桂华不时都带着丰厚的感情上课。她会用她的语调、她的表情、她的遣词来让学生们感觉到她所要传达的情感。情感是从不疏远人的。所以她的课让人觉得亲热，觉得轻捷，觉得天然，觉得惬意，觉得上课并不是一件无趣的事，也不是一件严肃的事，而是一件非常有意思、值得享用的事。难怪她常说：“很有享用讲堂的感觉。”
　　总之，听过郑桂华的课，才知道什么叫天然洒脱，才知道什么叫享用作业，才知道什么叫语文教师。郑桂华不仅潜心于语文课程和教育理论的研讨与传播，一起还不辞辛苦地奔走于底层学校和中小学讲堂，身体力行地推动着语文新课程的教育改革，在实践中施行验证并不断完善自己的教育理论，自觉培育自己的特性风格。她浑然天成，天然实在的讲堂教育：她新鲜甜美，婉转质朴的语文讲座：她点评独到，中肯精确的评课分析；她坦白无私，春风润物般的授徒品质……使她在语文教育的百花园中格外耀眼。
　　“行行复行行，桂花香满蹊。”郑桂华，这位常被学生称为“桂花儿”的教师，正以她桂花的品质，一路行走，一路播洒，让更多的学子和语文人享用着扑面而来的桂花芬芳……
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