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桂花苗:另外我国的专业学位硕士研究生的发展规
- 发布时间：2018-12-05 21:58:02
大连海洋大学全日制农业硕士自2010年开始招生，不断在实践中探索与学校特色相结合的教学方式。通过近几年的发展，大连海洋大学不断突出应用性与实践性相结合的农业硕士特征，并逐渐形成了自己的项目优势。
坚持创新引领发展的培养理念
大连海洋大学农业硕士培养虽然只走过了短短7年的时间，但却在一定程度上获得了长足发展。这在很大程度上得益于其注重创新和交流、勇于探索的特点。例如，在培养模式上，大连海洋大学致力于结合社会需求、学生自身特点以及各个学院的办学特色，逐年对培养方法进行创新性修改，从而更好地适应内外部环境和供需的变化。其次，在教学、课程设置上不断调整升级，通过结合人文特色和四大模块课程体系，为学生提供多元化和开阔化的选择。与此同时，采用能够体现研究生教学特点的教学方式与方法，促进学生研究性学习和自主性学习。提倡和鼓励开设方法论、探索性研究生课程，适当减少知识性课程的开设，课程设置中加强了实践环节的设置，适当减少了理论教学学时。
花苗坚持实践能力导向的培养体系
为了适应国内外新的经济形势变化，应对当前农业领域新的改革与挑战，大连海洋大学从2016年起，各个学院推出了新的课程培养体系。农业硕士研究生课程按模块方式进行设置，分为核心模块、拓展模块、保障模块和个性化模块。
在四大模块课程体系理念的引领下，大连海洋大学的农业硕士课程已逐步形成了重视理念、责任感的塑造，强调以学生为中心的知识构建、提升行动力，培养具有创新精神、解决实际问题的能力等鲜明特色。此外，努力体现因材施教的原则，注重发挥研究生的个人才能和特长，桂花苗突出研究生创新能力和综合素质的培养。
坚持开展丰富多彩的校园活动
为全面提升学生素养，学校展开了形式多样的校园活动。比如，素质拓展训练。大部分学生都认为在学习期间，人学导向课程给同学们的印象最为深刻，影响最为深远。研究生积极参加学校、学院和学科主办的学科前沿、行业前沿、职场人生、创新创业、蓝色海洋等讲座，开阔学术眼界、提高实践能力。在课堂之外，开展系列暑期社会实践等项目，倡导学生积极参与社会实践，积累人生阅历。同时，每年各个班集体之间都会开展缤纷多样的课余活动，如篮球和足球友谊赛、新年元旦晚会、俱乐部活动等。研究生通过积极参与这些活动增进彼此的友谊，分享不同职业背景的学生的工作生活经验，拓展各自的人脉关系。
启示
一是课程设计要体现基础性、实践性、选择性和先进性，培养学生的思维能力、观察问题分析问题以及解决问题的能力。二是课程设置特色化，形成多模块的农业硕士培养模式。三是加强创新与创业教育。四是培养院系与社会企业建立密切联系，根据社会环境以及企业实际调整课程设置，实现理论与实践相结合。
首先，应改善师资结构，特别注重中青年教师的培养，吸引出国留学的杰出人才，增加具有农学博士学位的教师比重，引进企业和政府部门中既具有实际管理经验又有一定理论素养的专家来校全职或兼职任教。其次，加强与国内农业院校的交流与合作。最后，鼓励教师参与企业实践，以解决教师管理实践经验少的问题。
开展短期交流及游学活动等形式多样的国际交流合作，以及与海外知名高校的双学位合作项目，为学生提供较好的沟通交流平台。在招生方面，也可吸引外国留学生，提髙学生结构的国际化。
构建专业硕士培养模式的途径
花苗我国的研究生教育相对来说还很不成熟，目前的专业硕士培养模式还不能很好地适应我国社会经济发展的需要。因此，西方研究生教育的成功经验，比如注重教学和科研乃至生产的结合、加大研究生教育投资规模并且投资促使渠道多元化、重视对应用型研究生的培养等等，对我们都有着重要的借鉴意义，同时我们更应该注意我国的特殊国情，在学习别国成功经验的同时，一定要结合我国社会经济和高等教育的实际情况，探索出具有中国特色的专业硕士培养模式来。
逐步完善制度建设，不断深化思想认识要转变政府职能，充分发挥专业学位教育指导委员会的作用，倡导高校自主办学改变过去政府对高校管得过死的局面，建设服务型政府，简政放权，政府仅做宏观管理，扩大髙校的办学自主权。在招生、人事、学科设置以及经费使用等方面将权力下放给高校，在质量监督方面由社会中介机构以及行业协会介入，形成政府、社会、髙校三元的质量评价和监督体系。在扩大办学自主权的同时，政府还需要对高校的办学自主权进行规范和约束。一方面要加强髙等教育方面的法制建设，在现有的《中华人民共和国髙等教育法》《中华人民共和国学位条例》以及《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》等法律法规的基础上，进一步完善我国髙等教育的法律法规体系，依法治教。同时通过条例、文件的形式对我国专业学位教育的具体操作问题作出进一步的细化规定。另一方面由专业学位教育指导委员会定期组织对髙校以及专业学位授权点进行评估，并鼓励社会力量多方参与评估，同时制定能够反映专业学位特点的评估标准。
在大学内部进行管理体制的改革，推进高校行政管理与学术管理的适当分离目前，我国髙校实行的是党委领导下的校长负责制，由学校党委把握髙校的政治方向并且实施对各项政策的监督职能，但在行政管理与学术管理之间，出现了行政权力过大而学术权力不足的局面。这样的结果是容易导致官本位或者学术霸权的形成，影响资源的优化配置，最终不利于学科的发展与人才的培养。对于专业学位教育来说，由于与社会发展的结合更加紧密，因此也在课程、教学和师资等方面具有更大的灵活性与前沿性，随时要根据市场的变化与时代的发展做出调整。这样的教育形式更加不适应完全自上而下的行政管理形式。因此，有必要结合我国的现实情况对行政权力与学术权力作出适当分离，让一线的教师和专家对专业学位教育的模式问题有更大的话语权和决定权。这对于我国研究生教育的发展意义重大。
提高专业学位教育比重
花苗我国的研究生教育在学位类型上的区别不是十分的明显，对学术学位和专业学位的差别没有清晰的界定，以至于在培养模式上也采用的是相同的标准。这样造成专业学位的培养偏离了培养目标，与学术学位的混为一谈。专业学位注重的是实践，学术学位注重的是学术，而结果导致学术学位和专业学位的学生在培养规格上没有呈现出差异性。在我国人们对这两种学位的认识不清楚，由于在培养上没有对它们进行严格的区分，所以大多数人对学术学位和专业学位的区别及社会功能的定位认识不清晰。这样不仅不利于专业学位硕士研究生的培养，甚至在学生选择专业和发展方向的时候还会起到误导的作用。美国的研究生教育在学位的类型上作了明显的区分，使学术学位和专业学位既区别又联系，使两者互为支撑地发展。我国的专业学位硕士研究生教育在整个研究生教育中所占的比例不大，没有形成与学术学位均衡发展的局面，在以后的发展趋势中，我们应加大对专业学位硕士研究生教育的投人，把专业学位的发展当成我们目前的主要任务，使专业学位与学术学位处于平衡发展的状态。因此，我们必须澄清认识和转变观念，转变重学术轻实践的传统思想，大力提髙专业学位硕士研究生教育的比重，努力为发展专业学位硕士研究生营造合适的氛围。
改革和创新，不断完善学位体系
德国是世界开始研究生教育最早的国家，但却不是髙等教育最强的国家，髙等教育最强的国家是美国。美国之所以能成为世界公认的高等教育强国，与其完善的学位体系是密不可分的。美国髙等教育现行的学位就有5种，包括副学士、学士、硕士、博士和特殊职业学位，根据美国市场对人才的需求及社会经济结构的变化，每种学位又采取多种形式来适应这些变化。目前，我国虽然也形成了学术学位和专业学位的体系，但是，学位类型结构、层次结构不尽合理，还不能很好地满足社会对各种人才变化的需求，尤其是专业学位人才培养规模过小，种类覆盖面过窄，我国专业学位主要集中于硕士研究生阶段，外部适应性弱。因此，要想适应社会对高层次人才需求的多样化，就必须不断地完善学位体系。
培养目标立足本国国情，面向市场和世界硕士研究生阶段到底是以培养科研人才为主还是以培养应用型人才为主、培养什么类型的人才、比例如何确定，回答这些问题需要立足本国国情、立足社会需要、立足人才培养规律。以德国为例，在19世纪初，科学研究的思想引领着德国整个髙等教育的发展方向，先后被日本和美国所模仿。但之后，日本和美国由于受经济发展对人才变化需求的影响，立足本国社会发展的要求，开始培养各类应用型人才，极大地促进了生产力的发展。德国第二次工业革命后对人才培养类型的转变更能体现立足社会发展的重要性。我国硕士研究生培养目标也正是如此，立足社会发展的需要，走出原来单一的学术型研究生教育培养模式，大力发展专业型研究生教育，培养了大批解决社会和经济现实问题的髙层次人才。在研究型大学发展这个新的大背景下，如何调整二者之间的比例，更好地适应社会经济发展的需求，仍然是个需要进一步解决的难题。
面向市场，把握行业的需求信息
专业学位研究生教育培养的是髙层次应用型的人才，这些人才不是为了进行高深学术研究而准备的，而是要面向社会、面向市场，成为行业需要的专业人才。然而，当今世界已进人一个飞速发展的阶段，市场信息瞬息万变，而人的培养总是需要一定的过程，不可能一蹴而就。如何调整好学科专业以及课程的设置，使培养工作能够走在市场的面前，使得毕业的专业学位研究生能够恰好适应当时市场的需要，就成了摆在我国专业学位教育工作者面前的一个巨大的挑战。而市场信息的收集与预测，就成为一个关键的问题。我国幅员辽阃，每个地区的发展程度各不相同，所发展的产业也各有特色，使得人才需求的市场信息对于每一个地区、每一所髙校来说都不相同。因此，信息的收集工作更应该重心下移，因地制宜，因时制宜。
面向世界，把握国际学位与研究生教育发展动态具有现代意义的中国研究生教育，是近现代西方髙等教育与中国传统教育相互影响、相互融合的产物。长期以来，我国研究生教育以学术型学位教育为主，1990年才开始设置第一个专业学位。相比于西方国家，我国专业学位教育起步迟、经验少，在培养模式上有许多不够完善的地方，管理体制上还需要进一步理顺。而西方国家，尤其是美、英等发达国家的专业学位培养模式已经发展得比较成熟。且由于发达国家的社会经济发展程度更高，它们今日遇到的问题，可能就是我们国家在一段时间以后将要面对的问题。因此，学习美、英等国家专业学位教育办学过程中的经验和教训，是发展我国专业学位教育，让各项工作少走弯路的捷径。
明确专业学位培养目标
花苗专业学位硕士研究生的多元化培养方式适应美国社会经济发展的需求，明确的职业导向培养目标更是推动了专业学位的发展。根据社会经济发展需要，专业学位硕士研究生教育面向特定职业领域培养从事实际工作的应用型高层次专门人才，因此专业学位硕士研究生教育具有明显的社会取向。然而，在实践中人们由于受到学术本位观念的影响，常常有意无意地按照学术的思维逻辑来指导专业学位硕士研究生教育活动的开展，以致一些学校在制定专业学位硕士研究生培养方案时，很明确地提出专业学位硕士研究生教育的目标是培养复合型人或髙级应用型人才，可在具体培养方案的落实时，培养目标就变得很不清晰了，有的甚至就直接釆用学术学位硕士研究生的培养目标“降格”来培养专业学位硕士研究生。在我国，专业学位的培养单位所采用的培养模式比较单一化，采用的是分级断层的培养目标，没有建立各自有特色的培养方案。然而现行的这种分级断层的培养目标在实行的过程中也存在着一些问题，因为没有将在职的专业学位和全日制的专业学位区分开来。对这两类专业学位实行一样的培养目标和培养模式显然是不可取的。因为在职的专业学位在学习时间上要有灵活性，学习年限也要具有弹性；而全日制的专业学位要紧密地与职业发展衔接起来。
所以对不同类型的专业学位要实行不同的培养目标，不能笼统而行。另外我国的专业学位硕士研究生的发展规模不大，专业学位的比例与学术学位的比例尚不合理。因此基于我国在发展中遇到的这些问题，应该明确专业学位硕士研究生的培养目标，扩大专业学位的招生人数，增加专业学位的学科种类。
桂花第五节优化课程体系，形成多样化的培养模式优化课程教学体系
在课程结构上，应加大选修课的比重，同时增加选修课的数量和种类，给专业学位硕士研究生提供更大的选择空间，更多的选择自由，以此来提升课程的多样性，促进学生个性化培养，使学生真正能够根据自身职业发展需要选择合适的课程，体现专业学位以职业为导向的多样化培养方式，培养具有个性的专业应用型人才。在教学方式上，要落实培养方案中强调的案例教学、现场教学等方法，突破以传授为主的传统教学模式，加强案例教学、探究性教学、团队学习、模拟训练等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生研究实践问题的能力，促进专业学位硕士研究生理论与实践融合转化的能力。在教学内容上，应强调理论型与应用型课程的有机结合，着重突出专业实践类课程，在教学过中增加实践案例的研讨。在案例教学中要采用最新的案例，研讨内容需紧跟社会的发展，反映实际工作情况，使专业学位硕士研究生的培养紧跟社会现实的需求。
科学设置课程内容及教学方法
专业学位硕士研究生培养的主要途径还是通过课程学习的形式。我国在专业学位硕士研究生教育的课程设置上存在一些问题，归纳起来主要是缺乏多样性和灵活性。按照专业学位培养目标，其课程应充分体现实用性，应该以跨学科课程和实践课程为主要课程，并且通过合理的课程体系设计来培养特定职业领域所需要的高层次实用型人才。但是，由于受学术本位价值观的影响，专业学位研究生教育课程的实用性在实际实行中却无形被弱化了，整个课程体系还是以理论性课程居多，实践指导和跨学科类型课程严重不足，导致专业学位研究生教育的实践特色淡化了，课程设置学术化的倾向较为严重。甚至有一些专业的课程设置长时间没有更新，课程的内容已经过时，并且严重缺乏实践课程的设置。在专业学位硕士研究生的课程设置上应遵循一个原则：数量要少但是必须精练。具体说来，就是以职业的需求为导向，以提髙实践知识和能力为核心。课程的内容必须把理论和实践结合起来，最好采用案例分析的方法。专业学位硕士研究生的教学方法要重视多种方法的结合，注重培养学生的实践能力。现在逐渐形成的双导师制就是依据专业学位硕士研究生的特点而建立的，双导师制就是校内和校外的导师联合来指导学生，校内导师侧重理论知识的指导，而校外导师则是侧重实践过程的指导。为了充分发挥髙校与企业及社会部门的优势，髙校或培养单位应该联合企业共同培养，采用联合培养为主的方式培养专业学位硕士研究生。高校或培养单位与企事业单位联合培养专业学位研究生，不但能充分体现高校的教学和科研优势，还能够运用企事业单位的优势条件，如借用它们的先进设备，合理运用经费资助等。这样能够避免高校单独培养专业学位硕士研究生所带来的问题，最为严重的问题就是学生普遍的重理论轻实践。联合培养可以有效地将理论和实践学习结合在一起，又能避免企事业单位单独培养重实践轻理论的问题，而且还有利于将最新科学理论快速地指导、服务于生产实际。
加快我国学位与研究生教育信息库、数据库、资料库以及教学案例的建设按照国际的情况来看，许多发达国家都设有教育统计方面的专门机构，如美国国家教育统计中心、英国髙等教育统计局等定期通过网站向外界发布本国的教育统计信息。这些信息在政府决策以及学者研究方面发挥了巨大的作用。近年来，我国教育部网站上也有相关教育统计信息发布，但与英美国家相比，数据的总量以及分类的细致程度都还不够，与专业学位教育相关的统计数据更是很难找到。因此需要加强这些信息库、数据库的建设，尤其是要加强省级以及培养单位的统计信息收集与发布。另外，针对大多数专业学位培养过程中出现的教学案例陈旧、数量上不足的状况，需要加强案例库的建设和更新工作。
完善“双导师”制度，加强师资队伍建设落实完善“双导师制‘’，构建适应专业学位硕士研究生教育的师资队伍首先要促进校内外的合作联系，通过校内外合作落实和完善”双导师制“。一方面，针对目前专业学位硕士研究生师资队伍大多由学术型教师兼任的现状，髙校需要加强对现有专业学位硕士研究生指导教师实践能力的培养，外聘相关领域的专业人员为教师提供相关的讲座、培训，帮助教师掌握实践领域的前沿发展，为教师提供最新的案例，提髙他们的理论联系实际的教学能力。此外，可与相关领域的单位建立长期合作关系，鼓励教师前往各单位挂职锻炼，通过切身的实践提高专业学位硕士研究生教师的专业实践能力，使其成为兼学术水平、实践能力和丰富工作经验于一身的高素质教师。通过外聘专业培训人员和出外挂职锻炼推动专业学位硕士研究生教师逐渐实现从学术型教师向专业学位教师的转变。另一方面，对于自身事务繁忙的校外指导教师。我们需要采取一些措施保证其对于专业学位硕士研究生教学指导的有效参与，另外需要加强其理论基础及教学指导能力，可通过集中培训的方式帮助其掌握教学指导经验，也可通过校内外导师一对一结对子的方式，互相帮助，互相提髙。其次，要注重跨学科、跨院系的合作，充分利用各领域的人力资源，构建跨学科、跨领域的培养平台。如某髙校商学院考虑到其拥有经济与管理两大学科并重的优势，在高级管理人员工商管理硕士的教学中采取课程主任负责制，即每门课程设定一位课程主任，由课程主任牵头，外聘若干名国内外知名教授，共同完成本课程的教学任务。总之，要加强髙校与公司等事务部门的联系，并构建跨学科、跨领域的培养平台，发挥校内外集体培养的优越性。
桂花桂花促进专业学位研究硕士生培养模式的各个要素协调发展针对师资队伍普遍缺乏实践经验的情况，一方面鼓励聘用行业部门的专家作为兼职或者专职教师，实行”双导师“制；另一方面对现有教师进行培训，使之到行业中进行挂职锻炼。针对课程内容陈旧、课程设置不能满足培养职业型人才需要的问题，要重视专业学位教育专用教材的编写工作，采用模块式课程体系，体现课程设置的实用性、灵活性和前沿性。针对教学方式单一、教学手段落后的问题，要加大案例教学、现场教学、启发式教学的比例，加强案例库的建设，同时可采用多媒体教学、远程教学的方式。针对部分院校在专业学位教育的办学过程中仅仅依靠某一个原有学科办学，而忽视了专业学位教育的交叉学科特点的问题，需要各院校统筹考虑，理顺体制，加大各学院各系的合作力度，促进各方人才整合。针对质量评价标准单一、行业话语权缺失的问题，要加快社会评价体系的建设，使行业协会在专业学位教育的过程与评价中都发挥更大的作用，同时建立科学合理的评估体系与机制。针对投入不足的问题，一方面倡导多元投资合作办学和教育成本分担制度，以政府投人为主，多渠道筹措经费，对于全日制、非全日制以及不同专业的专业学位研究生实行差别收费；另一方面加强对于经费的管理以及经费使用的审计工作，并落实到”拨款咨询委员会“以及”总会计师职务“这样的制度上来。另外，还需要营造创新求实的校园文化环境、竞争合作的学习氛围，加强师德教育以及学风建设。
建立健全专业学位研究生教育质量评价与保障体系完善专业学位教育质量评估体系
评估本身就是一种信息反馈的机制。专业学位研究生培养工作需要建立自我评估、同行评估与社会中介机构评估相结合、政府对评估工作”再评估“的专业学位教育质量保障体系。通过一系列的评估工作找到专业学位研究生培养工作中的问题、难点与重点，然后通过对这些问题的解决不断推动我国专业学位研究生培养工作向前进。同时还要建立专业学位教育质量评估信息的跟踪制度与定期公开制度，使得评估工作由”突击式“转为”常态化“，由”内部化“转向”公开化“。
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坚持创新引领发展的培养理念
大连海洋大学农业硕士培养虽然只走过了短短7年的时间，但却在一定程度上获得了长足发展。这在很大程度上得益于其注重创新和交流、勇于探索的特点。例如，在培养模式上，大连海洋大学致力于结合社会需求、学生自身特点以及各个学院的办学特色，逐年对培养方法进行创新性修改，从而更好地适应内外部环境和供需的变化。其次，在教学、课程设置上不断调整升级，通过结合人文特色和四大模块课程体系，为学生提供多元化和开阔化的选择。与此同时，采用能够体现研究生教学特点的教学方式与方法，促进学生研究性学习和自主性学习。提倡和鼓励开设方法论、探索性研究生课程，适当减少知识性课程的开设，课程设置中加强了实践环节的设置，适当减少了理论教学学时。
花苗坚持实践能力导向的培养体系
为了适应国内外新的经济形势变化，应对当前农业领域新的改革与挑战，大连海洋大学从2016年起，各个学院推出了新的课程培养体系。农业硕士研究生课程按模块方式进行设置，分为核心模块、拓展模块、保障模块和个性化模块。
在四大模块课程体系理念的引领下，大连海洋大学的农业硕士课程已逐步形成了重视理念、责任感的塑造，强调以学生为中心的知识构建、提升行动力，培养具有创新精神、解决实际问题的能力等鲜明特色。此外，努力体现因材施教的原则，注重发挥研究生的个人才能和特长，桂花苗突出研究生创新能力和综合素质的培养。
坚持开展丰富多彩的校园活动
为全面提升学生素养，学校展开了形式多样的校园活动。比如，素质拓展训练。大部分学生都认为在学习期间，人学导向课程给同学们的印象最为深刻，影响最为深远。研究生积极参加学校、学院和学科主办的学科前沿、行业前沿、职场人生、创新创业、蓝色海洋等讲座，开阔学术眼界、提高实践能力。在课堂之外，开展系列暑期社会实践等项目，倡导学生积极参与社会实践，积累人生阅历。同时，每年各个班集体之间都会开展缤纷多样的课余活动，如篮球和足球友谊赛、新年元旦晚会、俱乐部活动等。研究生通过积极参与这些活动增进彼此的友谊，分享不同职业背景的学生的工作生活经验，拓展各自的人脉关系。
启示
一是课程设计要体现基础性、实践性、选择性和先进性，培养学生的思维能力、观察问题分析问题以及解决问题的能力。二是课程设置特色化，形成多模块的农业硕士培养模式。三是加强创新与创业教育。四是培养院系与社会企业建立密切联系，根据社会环境以及企业实际调整课程设置，实现理论与实践相结合。
首先，应改善师资结构，特别注重中青年教师的培养，吸引出国留学的杰出人才，增加具有农学博士学位的教师比重，引进企业和政府部门中既具有实际管理经验又有一定理论素养的专家来校全职或兼职任教。其次，加强与国内农业院校的交流与合作。最后，鼓励教师参与企业实践，以解决教师管理实践经验少的问题。
开展短期交流及游学活动等形式多样的国际交流合作，以及与海外知名高校的双学位合作项目，为学生提供较好的沟通交流平台。在招生方面，也可吸引外国留学生，提髙学生结构的国际化。
构建专业硕士培养模式的途径
花苗我国的研究生教育相对来说还很不成熟，目前的专业硕士培养模式还不能很好地适应我国社会经济发展的需要。因此，西方研究生教育的成功经验，比如注重教学和科研乃至生产的结合、加大研究生教育投资规模并且投资促使渠道多元化、重视对应用型研究生的培养等等，对我们都有着重要的借鉴意义，同时我们更应该注意我国的特殊国情，在学习别国成功经验的同时，一定要结合我国社会经济和高等教育的实际情况，探索出具有中国特色的专业硕士培养模式来。
逐步完善制度建设，不断深化思想认识要转变政府职能，充分发挥专业学位教育指导委员会的作用，倡导高校自主办学改变过去政府对高校管得过死的局面，建设服务型政府，简政放权，政府仅做宏观管理，扩大髙校的办学自主权。在招生、人事、学科设置以及经费使用等方面将权力下放给高校，在质量监督方面由社会中介机构以及行业协会介入，形成政府、社会、髙校三元的质量评价和监督体系。在扩大办学自主权的同时，政府还需要对高校的办学自主权进行规范和约束。一方面要加强髙等教育方面的法制建设，在现有的《中华人民共和国髙等教育法》《中华人民共和国学位条例》以及《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》等法律法规的基础上，进一步完善我国髙等教育的法律法规体系，依法治教。同时通过条例、文件的形式对我国专业学位教育的具体操作问题作出进一步的细化规定。另一方面由专业学位教育指导委员会定期组织对髙校以及专业学位授权点进行评估，并鼓励社会力量多方参与评估，同时制定能够反映专业学位特点的评估标准。
在大学内部进行管理体制的改革，推进高校行政管理与学术管理的适当分离目前，我国髙校实行的是党委领导下的校长负责制，由学校党委把握髙校的政治方向并且实施对各项政策的监督职能，但在行政管理与学术管理之间，出现了行政权力过大而学术权力不足的局面。这样的结果是容易导致官本位或者学术霸权的形成，影响资源的优化配置，最终不利于学科的发展与人才的培养。对于专业学位教育来说，由于与社会发展的结合更加紧密，因此也在课程、教学和师资等方面具有更大的灵活性与前沿性，随时要根据市场的变化与时代的发展做出调整。这样的教育形式更加不适应完全自上而下的行政管理形式。因此，有必要结合我国的现实情况对行政权力与学术权力作出适当分离，让一线的教师和专家对专业学位教育的模式问题有更大的话语权和决定权。这对于我国研究生教育的发展意义重大。
提高专业学位教育比重
花苗我国的研究生教育在学位类型上的区别不是十分的明显，对学术学位和专业学位的差别没有清晰的界定，以至于在培养模式上也采用的是相同的标准。这样造成专业学位的培养偏离了培养目标，与学术学位的混为一谈。专业学位注重的是实践，学术学位注重的是学术，而结果导致学术学位和专业学位的学生在培养规格上没有呈现出差异性。在我国人们对这两种学位的认识不清楚，由于在培养上没有对它们进行严格的区分，所以大多数人对学术学位和专业学位的区别及社会功能的定位认识不清晰。这样不仅不利于专业学位硕士研究生的培养，甚至在学生选择专业和发展方向的时候还会起到误导的作用。美国的研究生教育在学位的类型上作了明显的区分，使学术学位和专业学位既区别又联系，使两者互为支撑地发展。我国的专业学位硕士研究生教育在整个研究生教育中所占的比例不大，没有形成与学术学位均衡发展的局面，在以后的发展趋势中，我们应加大对专业学位硕士研究生教育的投人，把专业学位的发展当成我们目前的主要任务，使专业学位与学术学位处于平衡发展的状态。因此，我们必须澄清认识和转变观念，转变重学术轻实践的传统思想，大力提髙专业学位硕士研究生教育的比重，努力为发展专业学位硕士研究生营造合适的氛围。
改革和创新，不断完善学位体系
德国是世界开始研究生教育最早的国家，但却不是髙等教育最强的国家，髙等教育最强的国家是美国。美国之所以能成为世界公认的高等教育强国，与其完善的学位体系是密不可分的。美国髙等教育现行的学位就有5种，包括副学士、学士、硕士、博士和特殊职业学位，根据美国市场对人才的需求及社会经济结构的变化，每种学位又采取多种形式来适应这些变化。目前，我国虽然也形成了学术学位和专业学位的体系，但是，学位类型结构、层次结构不尽合理，还不能很好地满足社会对各种人才变化的需求，尤其是专业学位人才培养规模过小，种类覆盖面过窄，我国专业学位主要集中于硕士研究生阶段，外部适应性弱。因此，要想适应社会对高层次人才需求的多样化，就必须不断地完善学位体系。
培养目标立足本国国情，面向市场和世界硕士研究生阶段到底是以培养科研人才为主还是以培养应用型人才为主、培养什么类型的人才、比例如何确定，回答这些问题需要立足本国国情、立足社会需要、立足人才培养规律。以德国为例，在19世纪初，科学研究的思想引领着德国整个髙等教育的发展方向，先后被日本和美国所模仿。但之后，日本和美国由于受经济发展对人才变化需求的影响，立足本国社会发展的要求，开始培养各类应用型人才，极大地促进了生产力的发展。德国第二次工业革命后对人才培养类型的转变更能体现立足社会发展的重要性。我国硕士研究生培养目标也正是如此，立足社会发展的需要，走出原来单一的学术型研究生教育培养模式，大力发展专业型研究生教育，培养了大批解决社会和经济现实问题的髙层次人才。在研究型大学发展这个新的大背景下，如何调整二者之间的比例，更好地适应社会经济发展的需求，仍然是个需要进一步解决的难题。
面向市场，把握行业的需求信息
专业学位研究生教育培养的是髙层次应用型的人才，这些人才不是为了进行高深学术研究而准备的，而是要面向社会、面向市场，成为行业需要的专业人才。然而，当今世界已进人一个飞速发展的阶段，市场信息瞬息万变，而人的培养总是需要一定的过程，不可能一蹴而就。如何调整好学科专业以及课程的设置，使培养工作能够走在市场的面前，使得毕业的专业学位研究生能够恰好适应当时市场的需要，就成了摆在我国专业学位教育工作者面前的一个巨大的挑战。而市场信息的收集与预测，就成为一个关键的问题。我国幅员辽阃，每个地区的发展程度各不相同，所发展的产业也各有特色，使得人才需求的市场信息对于每一个地区、每一所髙校来说都不相同。因此，信息的收集工作更应该重心下移，因地制宜，因时制宜。
面向世界，把握国际学位与研究生教育发展动态具有现代意义的中国研究生教育，是近现代西方髙等教育与中国传统教育相互影响、相互融合的产物。长期以来，我国研究生教育以学术型学位教育为主，1990年才开始设置第一个专业学位。相比于西方国家，我国专业学位教育起步迟、经验少，在培养模式上有许多不够完善的地方，管理体制上还需要进一步理顺。而西方国家，尤其是美、英等发达国家的专业学位培养模式已经发展得比较成熟。且由于发达国家的社会经济发展程度更高，它们今日遇到的问题，可能就是我们国家在一段时间以后将要面对的问题。因此，学习美、英等国家专业学位教育办学过程中的经验和教训，是发展我国专业学位教育，让各项工作少走弯路的捷径。
明确专业学位培养目标
花苗专业学位硕士研究生的多元化培养方式适应美国社会经济发展的需求，明确的职业导向培养目标更是推动了专业学位的发展。根据社会经济发展需要，专业学位硕士研究生教育面向特定职业领域培养从事实际工作的应用型高层次专门人才，因此专业学位硕士研究生教育具有明显的社会取向。然而，在实践中人们由于受到学术本位观念的影响，常常有意无意地按照学术的思维逻辑来指导专业学位硕士研究生教育活动的开展，以致一些学校在制定专业学位硕士研究生培养方案时，很明确地提出专业学位硕士研究生教育的目标是培养复合型人或髙级应用型人才，可在具体培养方案的落实时，培养目标就变得很不清晰了，有的甚至就直接釆用学术学位硕士研究生的培养目标“降格”来培养专业学位硕士研究生。在我国，专业学位的培养单位所采用的培养模式比较单一化，采用的是分级断层的培养目标，没有建立各自有特色的培养方案。然而现行的这种分级断层的培养目标在实行的过程中也存在着一些问题，因为没有将在职的专业学位和全日制的专业学位区分开来。对这两类专业学位实行一样的培养目标和培养模式显然是不可取的。因为在职的专业学位在学习时间上要有灵活性，学习年限也要具有弹性；而全日制的专业学位要紧密地与职业发展衔接起来。
所以对不同类型的专业学位要实行不同的培养目标，不能笼统而行。另外我国的专业学位硕士研究生的发展规模不大，专业学位的比例与学术学位的比例尚不合理。因此基于我国在发展中遇到的这些问题，应该明确专业学位硕士研究生的培养目标，扩大专业学位的招生人数，增加专业学位的学科种类。
桂花第五节优化课程体系，形成多样化的培养模式优化课程教学体系
在课程结构上，应加大选修课的比重，同时增加选修课的数量和种类，给专业学位硕士研究生提供更大的选择空间，更多的选择自由，以此来提升课程的多样性，促进学生个性化培养，使学生真正能够根据自身职业发展需要选择合适的课程，体现专业学位以职业为导向的多样化培养方式，培养具有个性的专业应用型人才。在教学方式上，要落实培养方案中强调的案例教学、现场教学等方法，突破以传授为主的传统教学模式，加强案例教学、探究性教学、团队学习、模拟训练等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生研究实践问题的能力，促进专业学位硕士研究生理论与实践融合转化的能力。在教学内容上，应强调理论型与应用型课程的有机结合，着重突出专业实践类课程，在教学过中增加实践案例的研讨。在案例教学中要采用最新的案例，研讨内容需紧跟社会的发展，反映实际工作情况，使专业学位硕士研究生的培养紧跟社会现实的需求。
科学设置课程内容及教学方法
专业学位硕士研究生培养的主要途径还是通过课程学习的形式。我国在专业学位硕士研究生教育的课程设置上存在一些问题，归纳起来主要是缺乏多样性和灵活性。按照专业学位培养目标，其课程应充分体现实用性，应该以跨学科课程和实践课程为主要课程，并且通过合理的课程体系设计来培养特定职业领域所需要的高层次实用型人才。但是，由于受学术本位价值观的影响，专业学位研究生教育课程的实用性在实际实行中却无形被弱化了，整个课程体系还是以理论性课程居多，实践指导和跨学科类型课程严重不足，导致专业学位研究生教育的实践特色淡化了，课程设置学术化的倾向较为严重。甚至有一些专业的课程设置长时间没有更新，课程的内容已经过时，并且严重缺乏实践课程的设置。在专业学位硕士研究生的课程设置上应遵循一个原则：数量要少但是必须精练。具体说来，就是以职业的需求为导向，以提髙实践知识和能力为核心。课程的内容必须把理论和实践结合起来，最好采用案例分析的方法。专业学位硕士研究生的教学方法要重视多种方法的结合，注重培养学生的实践能力。现在逐渐形成的双导师制就是依据专业学位硕士研究生的特点而建立的，双导师制就是校内和校外的导师联合来指导学生，校内导师侧重理论知识的指导，而校外导师则是侧重实践过程的指导。为了充分发挥髙校与企业及社会部门的优势，髙校或培养单位应该联合企业共同培养，采用联合培养为主的方式培养专业学位硕士研究生。高校或培养单位与企事业单位联合培养专业学位研究生，不但能充分体现高校的教学和科研优势，还能够运用企事业单位的优势条件，如借用它们的先进设备，合理运用经费资助等。这样能够避免高校单独培养专业学位硕士研究生所带来的问题，最为严重的问题就是学生普遍的重理论轻实践。联合培养可以有效地将理论和实践学习结合在一起，又能避免企事业单位单独培养重实践轻理论的问题，而且还有利于将最新科学理论快速地指导、服务于生产实际。
加快我国学位与研究生教育信息库、数据库、资料库以及教学案例的建设按照国际的情况来看，许多发达国家都设有教育统计方面的专门机构，如美国国家教育统计中心、英国髙等教育统计局等定期通过网站向外界发布本国的教育统计信息。这些信息在政府决策以及学者研究方面发挥了巨大的作用。近年来，我国教育部网站上也有相关教育统计信息发布，但与英美国家相比，数据的总量以及分类的细致程度都还不够，与专业学位教育相关的统计数据更是很难找到。因此需要加强这些信息库、数据库的建设，尤其是要加强省级以及培养单位的统计信息收集与发布。另外，针对大多数专业学位培养过程中出现的教学案例陈旧、数量上不足的状况，需要加强案例库的建设和更新工作。
完善“双导师”制度，加强师资队伍建设落实完善“双导师制‘’，构建适应专业学位硕士研究生教育的师资队伍首先要促进校内外的合作联系，通过校内外合作落实和完善”双导师制“。一方面，针对目前专业学位硕士研究生师资队伍大多由学术型教师兼任的现状，髙校需要加强对现有专业学位硕士研究生指导教师实践能力的培养，外聘相关领域的专业人员为教师提供相关的讲座、培训，帮助教师掌握实践领域的前沿发展，为教师提供最新的案例，提髙他们的理论联系实际的教学能力。此外，可与相关领域的单位建立长期合作关系，鼓励教师前往各单位挂职锻炼，通过切身的实践提高专业学位硕士研究生教师的专业实践能力，使其成为兼学术水平、实践能力和丰富工作经验于一身的高素质教师。通过外聘专业培训人员和出外挂职锻炼推动专业学位硕士研究生教师逐渐实现从学术型教师向专业学位教师的转变。另一方面，对于自身事务繁忙的校外指导教师。我们需要采取一些措施保证其对于专业学位硕士研究生教学指导的有效参与，另外需要加强其理论基础及教学指导能力，可通过集中培训的方式帮助其掌握教学指导经验，也可通过校内外导师一对一结对子的方式，互相帮助，互相提髙。其次，要注重跨学科、跨院系的合作，充分利用各领域的人力资源，构建跨学科、跨领域的培养平台。如某髙校商学院考虑到其拥有经济与管理两大学科并重的优势，在高级管理人员工商管理硕士的教学中采取课程主任负责制，即每门课程设定一位课程主任，由课程主任牵头，外聘若干名国内外知名教授，共同完成本课程的教学任务。总之，要加强髙校与公司等事务部门的联系，并构建跨学科、跨领域的培养平台，发挥校内外集体培养的优越性。
桂花桂花促进专业学位研究硕士生培养模式的各个要素协调发展针对师资队伍普遍缺乏实践经验的情况，一方面鼓励聘用行业部门的专家作为兼职或者专职教师，实行”双导师“制；另一方面对现有教师进行培训，使之到行业中进行挂职锻炼。针对课程内容陈旧、课程设置不能满足培养职业型人才需要的问题，要重视专业学位教育专用教材的编写工作，采用模块式课程体系，体现课程设置的实用性、灵活性和前沿性。针对教学方式单一、教学手段落后的问题，要加大案例教学、现场教学、启发式教学的比例，加强案例库的建设，同时可采用多媒体教学、远程教学的方式。针对部分院校在专业学位教育的办学过程中仅仅依靠某一个原有学科办学，而忽视了专业学位教育的交叉学科特点的问题，需要各院校统筹考虑，理顺体制，加大各学院各系的合作力度，促进各方人才整合。针对质量评价标准单一、行业话语权缺失的问题，要加快社会评价体系的建设，使行业协会在专业学位教育的过程与评价中都发挥更大的作用，同时建立科学合理的评估体系与机制。针对投入不足的问题，一方面倡导多元投资合作办学和教育成本分担制度，以政府投人为主，多渠道筹措经费，对于全日制、非全日制以及不同专业的专业学位研究生实行差别收费；另一方面加强对于经费的管理以及经费使用的审计工作，并落实到”拨款咨询委员会“以及”总会计师职务“这样的制度上来。另外，还需要营造创新求实的校园文化环境、竞争合作的学习氛围，加强师德教育以及学风建设。
建立健全专业学位研究生教育质量评价与保障体系完善专业学位教育质量评估体系
评估本身就是一种信息反馈的机制。专业学位研究生培养工作需要建立自我评估、同行评估与社会中介机构评估相结合、政府对评估工作”再评估“的专业学位教育质量保障体系。通过一系列的评估工作找到专业学位研究生培养工作中的问题、难点与重点，然后通过对这些问题的解决不断推动我国专业学位研究生培养工作向前进。同时还要建立专业学位教育质量评估信息的跟踪制度与定期公开制度，使得评估工作由”突击式“转为”常态化“，由”内部化“转向”公开化“。
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